在製定班級規則之後，更為重要的是學生對班規的遵守與執行。為了發揮班規對學生行為的引領及約束作用，班主任需要製定一些激勵及懲戒措施來強化規則的落實。
在製定評價措施時，獎勵製度要盡量簡單，便於實施；不能為了獎勵而獎勵，要通過獎勵促使學生形成某個行為習慣；獎勵的頻率可以隨著學生習慣的形成逐漸降低，獎勵標準可逐漸提高，以保持對學生的高標準要求；獎勵政策對有問題行為的學生可以適當調整，以激勵他們的成長。
[案例3-13]
一年級1班的教室，開學第8周的某一天。老師站在講台上拿著小錘微笑著說：“本月的第一件拍品是：挑選和他喜歡的人坐在一起。有出價的嗎？”一個胖男孩把手舉得高高的，老師請他發言。他說：“我出20個小蘋果。”一些孩子把手放下了，另一些孩子把手舉得更高了。老師叫一個紮辮子的小姑娘發言。她細聲細氣地說：“我出40個小蘋果。”“啊……這麽多！”其他同學有些失望。老師問：“還有出更多的嗎？40個一次，40個兩次，40個三次。”隨即小錘一敲，老師宣布：“成交！軒軒同學可以和自己喜歡的人坐在一起。”軒軒美滋滋地走上講台，遞上40個“小蘋果”。
通過上麵的描述，不難看出，學生很希望通過努力得到“小蘋果”，並且利用一定數量的“小蘋果”換取自己喜歡的事物。這個過程就是我利用“代幣製”培養學生良好習慣的過程。
斯金納認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果，人們的任何習慣都可以通過及時強化習得。對低齡的孩子來說，是否多次得到外部刺激強化（成人對其行為的反應）是衡量其行為是否妥當的唯一標準。用代幣作為強化物的優點在於不受時間和空間的限製，使用起來極為便利，還可進行連續的強化；隻要兒童出現預期的行為，就可以得到代幣；在兒童出現不良行為時還可扣回代幣，起到了很好的教育效果。