從總體上說，我國構建現代教師教育體係還停留在構成現代教師教育體係的院校布局結構調整上，因為我國至少在短期內無法達到所有的教師教育機構都達到學曆均衡的水平，正如在本研究報告中所指出的，發達國家已經具有高質量的均衡的公平的教師教育體係，即使是幼兒園和小學教師也都由綜合大學、教育大學來培養，也就是達到了高等教育水平，甚至本科以上的學曆水平，從學曆層次上具有高素質的教師隊伍。通過比較我們還可以看到，發達國家政府的教師教育政策已經聚焦在教師培養的專業質量上，而不是機構的調整上。從條件上說，開展教師教育質量評估有一個必要條件就是教師教育體係的均衡的高質量性，也就是都達到大學培養水平，以及針對專業的質量評估，或者機構和專業相結合的評估。為此，我們在討論現代教師教育體係的時候，必須具有前瞻性（見表6.2-1），我國未來教師教育體係應該是以“師範院校為主體、綜合大學參與的開放靈活的教師教育體係”，形成一個包含師範院校、綜合大學和教育大學的教師教育體係——師範院校主要是師範學院以上層次，綜合大學主要是省級管理的綜合院校，尤其是省級和省部共建的院校，並在大學水平上建立二級專業學院，即教育學院（部、係），教育大學主要是區縣級教師進修學校升格而成的教師培訓機構——才可能使高質量、公平、開放、靈活、專業和一體化的教師教育體係真正形成。
表6.2-1 我國未來教師教育體係設想
續表
因此，從總體上看，現代教師教育體係應該是以《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的要建立一個“以師範院校為主，綜合大學參與的開放靈活的現代教師教育體係”為政策價值取向，以管理層級和院校類型兩個維度建構高等院校體係中的層級化的二級專業學院體係，並通過教師教育專業設置，在補充與市場數量與規劃數量相結合的需求下構建的教師教育新體係。