1.獨立教師教育體係恢複的社會背景
十年“**”給我國的國民經濟及各項事業造成了極大的破壞，教育發展出現了長時間的停滯甚至倒退。1976年的中國教育處於一個亟待恢複秩序的狀態。1977年8月12日，中國共產黨第十一次代表大會明確提出建設社會主義現代化強國的目標。中國共產黨十一屆三中全會果斷停止使用“以階級鬥爭為綱”的口號，做出了把工作重點轉移到社會主義現代化建設上來的戰略決策。在教育上，中央把教育發展看作是我國趕上世界先進水平，實現四個現代化的重要手段，要求“教育大趕快上。各級各類學校的發展速度要加快，發展規模要擴大，教育質量要提高”，為國家建設培養又紅又專的人才。[1]教育部隨之采取各種措施整頓恢複各級各類教育，我國各級各類事業由此走上了正規化的軌道。
20世紀80年代是中國社會、政治、經濟、文化等各項事業積極發展的階段。國家的發展需要高素質的人力資源支撐。在1982年我國製定的“六五”計劃中，中央提出了“到1985年，爭取全國大部分縣普及或基本普及小學教育”，“城市普及初中教育”的目標。1985年5月27日，在《中共中央關於教育體製改革的決定》中，進一步提出了有步驟地在全國實行九年義務教育的目標。由此，我國必須建立一支數量充足、質量合格的教師隊伍做保障。盡管各地在中央的領導下，各級各類學校教育開始恢複，但作為各級教育基礎的中小學校教師的數量和質量嚴重地製約著各級教育的恢複和質量的提高。
為了實現普及教育，極大地提高整個中華民族的科學文化水平，實現建設社會主義現代化強國這一宏偉目標。作為工作母機的教師教育的恢複發展無疑是這個時期的主要任務。而大力發展的主要思路就是恢複“**”前獨立的教師教育製度。