現代教師教育體係在教師資格製度的製約下必須建立現代教師教育專業製度，教師資格製度對幼兒園教師、小學教師、中學教師、特殊教育教師、職業教育教師進行了資格分類，同時我國還頒布了《幼兒園教師專業標準》《小學教師專業標準》和《中學教師專業標準》，因而為了使現代教師教育體係能夠有效運轉，能夠真正體現其六大特征，必須建立現代教師教育專業製度。
（1）專業概念解析
在討論教師教育專業製度之前，我們首先要對專業等概念進行解析。專業是指人類社會科學技術進步、生活生產實踐中，用來描述職業生涯某一階段、某一人群，用來謀生，長時期從事的具體業務作業規範。專業是社會分工、職業分化的結果，是社會分化的一種表現形式，是人類認識自然和社會達到一定深度的表現。《現代漢語詞典》中關於“專業”的解釋是：①高等學校的一個係裏或中等專業學校裏，根據學科分工或生產部門的分工把學業分成的門類；②產業部門中根據產品生產的不同過程而分成的各業務部門；③專門從事某種工作或職業的。英語中的“專業”profession，源自拉丁詞profilteri，字首pro-為forward，before之意，字尾fari-為說、聲明之意。因此在英語裏，從最原始的意義上講，profession一詞意味著聲明或者宣誓的行為與事實，它意味著專業的從業者聲稱對某些事務具有較他人更多的知識。[4]桑德斯（A.M.Carr Saunders）認為，專業是指一群人在從事一種需要專門技術之職業，這種職業需要特殊的智力來培養和完成，其目的在於提供專門性的社會服務。[5]日本學者石村善助認為，所謂專門職業，是指“通過特殊的教育或訓練，掌握了已經證實的認識（科學的或高深的知識），具有一定的基礎理論的特殊技能，從而按照來自特定的大多數公民自發表達出的具體要求，從事具體的服務、工作，借以為全社會利益效力的職業”。[6]劉捷認為：它是在社會分工、職業分化中形成的一類特殊的職業，是指一群人通過特殊的教育或訓練掌握了科學或高深的知識技能，並以此進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步的專門性職業。[7]1949年，中國大學引進了蘇聯的專業教育模式，我國高校開始了真正意義上的“專業”教育。北京大學學者盧曉東、陳孝戴通過對中美兩國本科專業設置的比較後認為將專業作為一種實體組織是導致我國人才培養目標單一僵硬的主要原因，因此他們拍出專業就隻是課程的一種組織形式，學生學完所包含的全部課程，就可以形成一定的知識和能力結構，獲的該專業的畢業證書。[8]