（1）幼兒園教師教育機構去專業化，低層次教師培養能力過剩
目前參與我國幼兒園教師教育機構的類型多樣，從師範大學、師範學院、綜合大學，到中職院校、職業高中，培養層次涉及本科、大專和中專，但總體上呈現去專業化、低水平培養的態勢。首先，從各類機構數量上，參與幼兒園教師培養的師範類院校數量遠低於其他類院校，尤其在中專層次，有2 182所非師範類中職學校參與，占比94.9%；其次，在各類培養機構學生數量上，非師範類中職學校2010年畢業生為12.98萬人，占全年幼兒教育畢業生65%，其在校生規模為54.21萬人，占比66.1%；最後從培養層次上，本科層次培養院校為169所，大專層次則為283所，中專層次則為2 299所，2010年各層次畢業生比例分別為：2.53%、13.04%、84.43%。可見，大量非師範類中職學校參與中專等低層次幼兒園教師的培養，並沒有提高整體幼兒園教師培養層次，反而降低了教師教育機構的專業化水平，導致低質人才供應過剩。有調查顯示，浙江、湖南等省近年來普遍增設的中專層麵學前教育專業培養學生數，遠超過實際需求[6]。
（2）小學教師教育機構在轉型升格過程中，優質教師教育資源流失嚴重
在封閉式師範教育體係中，小學教師主要由中等師範學校培養。隨著體係轉型和院校升格、兼並，不少原先獨立辦學的中師逐漸升為高專，或成為高職院校和綜合院校的初等教育學院，小學教育專業麵臨被邊緣化。一方麵初等教育學院往往隻留下所謂主科教師，而把其他學科的教師分流掉，沒有更多的教育資源投入；另一方麵使一部分對教師教育有感情、有經驗也有一定水平的教師不得不離開原崗位，造成優質資源的流失，其並入高校後不受重視，重點學科、重點專業都排不上號，專業建設與學科建設得不到政策傾斜和重視，對教師專業化問題研究不深，不是紮根於小學教師培養的特色和規律，而是被高校培養模式簡單同一化，完全用高師的標準與要求來規劃衡量自身，丟失了培養的目標和特色，也就很難得到真正質量上的提升[7]。