1980年，麻省理工學院楊通誼教授將係統動力學和學習型組織理論帶回國內，先後在上海交通大學、複旦大學建立了“福瑞斯特楊通誼閱覽室”，並積極傳授這一理論。[30]
1994年，彼得·聖吉的《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中文版在中國出版，在中國掀起了學習型組織的研究熱潮。
根據中國知網（CNKI）統計數據，截至2018年7月，以學習型組織為主題的文獻總數為19 916篇［（檢索條件為“主題=學習型組織”或者“題名=學習型組織”）（模糊匹配）］，其中期刊文章14 063篇、報紙文章2 534篇、碩士學位論文2 362篇、博士學位論文480篇、其他477篇。具體年度分布如圖5-2所示。
圖5-2 學習型組織文獻發表年度分布
資料來源：中國知網（CNKI）。
從學科研究領域來看，排名前三的學科領域分別是：企業經濟研究領域文獻5 866篇，占29.45%；中國共產黨研究領域文獻2 759篇，占13.85%；成人教育領域文獻1 632篇，占8.19%。
研究內容主要包括學習型組織概念的研究、學習型組織特征與模型的研究、學習型組織構建途徑的研究。
（一）學習型組織概念的研究
馮奎、李純指出學習型組織就是充分發揮每個員工的創造性，努力形成一種彌漫於群體與組織的學習氣氛，憑借著學習，個體價值得到體現，組織績效得以大幅度提高。[31][32]陳國權認為學習型組織是一種更符合人性的組織模式，由優秀的團隊形成社群，有著崇高而正確的核心價值、信念與使命，具有強勁的生命力與實現夢想的共同力量，不斷創造持續蛻變，充分發生的潛能創造超乎尋常的成功，從而讓成員在真正的學習中體悟工作的意義，追求心靈的成長與自我實現。[33]劉曉明、蔣守渭指出：幾乎所有的組織都會學習，不管其是有意還是無意；學習型組織是指那些有意識地激勵組織學習，使自己的學習能力不斷增強的組織。並指出學習型組織區別於一般組織的關鍵在於“學習”的內涵，其內涵大致包括三層含義：一是要全員學習，即包括決策層、管理層、操作層在內的全體員工都要學習；二是全程學習，學習必須貫穿於組織係統運行的整個過程中；三是團隊學習，不僅重視個人學習和個人智力的開發，更要重視團隊學習和群體智力的開發。[34]