隨著我國課程改革的逐步深入，政府和學界開始關注職業教育課程的質量保障問題。2008年，《教育部關於進一步深化中等職業教育教學改革的若幹意見》明確提出：“廣泛開展職業院校技能競賽活動，使技能競賽成為促進教學改革的重要抓手和職業教育製度建設的一項重要內容”。2009年，《教育部關於製定中等職業學校教學計劃的原則意見》明確指出，國家將統一製定部分基礎性強、規範要求高、覆蓋專業麵廣的大類專業基礎課程的教學大綱。2011年，《教育部關於充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》明確提出，要“逐步建立和完善職業教育人才培養質量行業評價製度。要建立社會、行業、企業、教育行政部門和學校等多方參與，以能力水平和貢獻大小為依據的職業教育質量評價體係”，並“逐步建立以行業企業為主導的職業教育第三方評價機製”。2014年，《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》提出實施行業指導評價製度，“行業組織要履行好發布行業人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質量評價等職責”。2015年，《教育部關於深化職業教育教學改革全麵提高人才培養質量的若幹意見》也明確“教育部聯合行業部門、行業協會定期發布行業人才需求預測，製訂行業人才評價標準”。
在評價過程和標準建設方麵，我國教育行政部門對職業院校的評價大多停留在專業評價上，課程評價隻是作為專業建設評價中的一小部分，還沒有出台專門的課程評價標準或指標體係。有學者認為，各職業院校都在搞新課程開發，但對課程如何評價沒有通盤考慮和安排，更沒有對課程評價進行專門的組織和規劃。整個課程開發過程缺乏一個對課程整體反思的環節。[34]