課程實施即將選擇並組織好的課程內容付諸實踐的過程，也是課程建設過程中的重要一環。課程實施中，教師將規劃的課程內容、課程方案付諸實際教學行動的具體過程，是將“書麵的課程”轉化為課程情境中具體的教學實踐的過程。
課程能否順利有效地實施，與教師課程實施能力的強弱直接相關。教師課程實施能力是教師在參與一係列課程實施活動中所具備的心理特征，或者說是教師完成各項課程活動時所具備的能力。[30]課程實施能力是教師在其課程實施中所表現出來的綜合素質，不僅表現為教師的教學能力，還應包括教師對課程的認識、實踐、創生和反思評價能力。[31]
職業教育在培養對象、培養目標、培養內容、培養方式等方麵存在特殊性，使得職業教育課程實施問題變得更加複雜。實施主體涵蓋學校、企業、教師和學生；實施過程包括教學組織、教學方法、教學情境設計和課程實施評價等；課程實施涉及的影響因素有觀念因素、製度因素和環境因素等。以行為為目標取向的職教課程體係，在課程實施上采取的策略是工作實踐性教學。所謂工作實踐性教學，就是教師把按照職業實踐活動精心設計的知識、技能在教學過程中忠實地傳授給學生，學生通過在實際工作環境中的運用獲得對知識的領悟和掌握，進而發生行為變化的過程。[32]