21世紀初，我國學者開始把以工作過程為導向的課程係統引入職業教育領域，主要從兩方麵進行研究：一是根據工作過程係統化的職業教育理論探討課程開發的方法與技術，論述課程開發過程中的一些重要概念及相互關係，進而確定典型職業工作任務的方法與基本流程等；二是研究部分歐盟國家在以工作過程為導向的課程理論的基礎上開發出的學習領域課程模式，以及行動導向教學理論在教學方麵的實踐。
2003年，教育部等部委聯合啟動“職業院校製造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程”，首次提出工作過程係統化（或稱基於工作過程、工作過程導向）的概念思想，後又提出職教課程開發要在一定程度上與工作過程相聯係的課程設計理念，提出要以工作過程係統化的理論為依據進行課程開發，要求要遵循企業實際工作任務開發工作過程係統化的學校課程模式，引入依據企業實際工作任務開發的工作過程係統化的教學項目課程模式，確定了以工作過程為導向的課程模式。2006年，教育部在國家示範性高等職業院校建設計劃中，正式引進推廣基於工作過程的學習領域課程。2007年，在教育部的直接指導下，在國家示範性高等職業院校建設計劃中我國開始試點采用基於工作過程的職業教育課程理念和設計方法。自2007年6月，教育部多次組織示範校教師赴德國學習培訓，結合示範校的課程改革，開始了對基於工作過程的課程開發的研究與實踐探索，初步開發了基於工作過程的課程方案。2007年10月，高等教育出版社出版了介紹德國基於工作過程的課程及其開發方法的專業書籍——《職業教育與培訓學習領域課程開發手冊》。
2008年，高職高專國家精品課程評選把“與行業企業合作進行基於工作過程的課程開發與設計”作為高職精品課程評審標準之一。工作過程是指在企業裏為完成一個工作任務並獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。將企業的實際工作過程、工作任務和職業活動的真實場景引入教學，並以使學生勝任工作任務為核心形成學習項目或課題，並根據職業能力形成的規律進行組合和順序編排。