改革開放以後，我國許多職業教育專業課程開發事實上隻是從高校專業學科中選擇“合適”的內容並進行適當的“教學簡化”，然後添加部分實踐課程，其結果就是職業教育的課程模式也是我國傳統的學科式課程模式（又稱“單科分段式”或“三段式”等），由文化基礎課、專業理論課、專業實踐課（也稱實訓或實習課）三部分構成。20世紀90年代中期以來，我國職業教育課程模式的構建進入“在借鑒國外經驗的基礎上創建中國特色”的階段。由於能力本位的MES、CBE課程模式的引進，我國學者開始重視職業能力在職業教育人才培養中的重要性，努力打破傳統的學科體係、知識本位的課程結構，改善教學理論與企業實踐脫離的問題，開始嚐試職業分析導向、能力本位的課程模式的研究與實踐。如20世紀90年代由蔣乃平提出的“寬基礎、活模塊”課程模式，21世紀初由教育部發布的技能型緊缺人才培養方案，以及由上海市推行的“項目課程”，等等。在廣泛吸收國際先進經驗的基礎上，我國在建構符合中國實際的、具有中國特色的職業教育模式方麵進行了有益探索。