教師評價是教育活動的一個重要組成部分，它是以教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比較，並給以價值判斷的過程。教師評價是教師管理的重要環節和手段，它對實現教師管理的科學化、規範化，提高教師的教育教學水平，促進教師自身的專業發展具有十分重要的作用。
新中國成立以來，我國的教師評價曆經曲折，不斷走向成熟與完善。1978年以前，我國基本上沒有對教師進行過全麵的、有組織的、較為係統的評價。黨的十一屆三中全會以後，我國的教師評價開始逐步走上正軌。教師評價作為加強教師管理的一個重要手段，才逐漸引起教育行政部門及廣大教育工作者的重視。1978—1984年，主要以高考升學率的高低為標準，通過考核來評選出優秀教師。1984年，我國正式加入了國際教育成就評價協會，逐步開始我國教育評價實踐和理論的新探索。1985年，《關於教育體製改革的決定》重申了必須對現有的教師進行認真的培訓和考核，1986年《中華人民共和國義務教育法》又明確指出，建立國家教師資格考核製度，對合格的教師頒發資格證書。同年9月，《中小學教師考核合格證書試行辦法》印發並對中小學教師的任職條件、標準作了較為明確的規定，使得教師評價工作更加具體化、規範化。
1991年，《教育督導暫行規定》提出了“加強對中小學校校長與教師隊伍建設工作的督導評估，促進中小學校長、教師隊伍政治思想素質與業務水平的提高”的督導工作重點。這標誌著我國教師工作評估的全麵開始。這一時期中小學教師評價的理論有了一定程度的發展，如上海教育學院與普陀區教育局合作的“教師績效評價研究與實踐”課題等。這一階段還出現了教育評價的專業性期刊，也出現了一些教育評價的專業組織、專業人員。此外，1994年1月1日起開始實行的《中華人民共和國教師法》為我國教師隊伍的依法管理提供了法律依據，同樣也為教師評價奠定了法律基礎。