（一）中小學德育評價的主要問題
德育評價是教育者對受教育者的品德發展進行評價的一種活動，它直接關係到青少年學生的道德發展，影響到學校德育的實效性。德育評價對整個德育過程起調控作用，具有重要的反饋功能、管理功能和教育功能。改革開放以來，德育評價改變了過去那種以偏概全的評價方式，開始從各個方麵進行改革，但是受傳統觀念的影響及當時理論的限製，德育評價還是顯得十分落後，主要體現在以下幾個方麵。
1.評價目標過高
德育具有理想性，較高的德育目標具有激勵的作用。但當代中國德育的目標往往過於抽象、空泛、統一，目標與目標之間缺乏適當的層次，而且不符合學生和學校德育的實際，很難反映學校德育的個性和學生思想品德的特色，抽象有餘、具體不足。
2.評價標準隨政治變化而變化
德育與國家政治存在著不解之緣，兩者息息相關。任何國家、任何時代沒有不反映政治的德育，也沒有不關注德育的政治。因此，德育評價反映政治的要求，把政治標準作為德育評價的一個重要標準並不為過。但政治標準不是唯一的標準，不能用政治標準代替其他一切標準。德育評價在當代中國長期受到政治運動的幹擾，德育評價的標準始終圍繞著政治形勢轉，一個時期一個德育評價標準。
3.重定性輕定量
長期以來，我國學校德育評價以定性的評價為特色，定性的評價成了我國學校德育評價的傳統，而定量的評價則沒有得到應有的重視。定性的評價以印象和經驗為依據，是用語言文字描述、說明、評價對象德育狀況的一種方法。好的定性評價入木三分，準確把握評價對象道德狀況的本質；不好的定性評價則顯得蒼白無力，不能把握評價對象道德狀況的特點和本質，不能準確概括學生道德差異，容易造成德育評價的主觀性和隨意性，導致以偏概全、以點帶麵，得出不正確的評價結論。定量的評價則是通過係統收集數據，用數據來描述、說明、評價對象德育狀況的一種方法。好的定量評價對學校德育工作是促進，更是幫助；不良的定量評價不但不利於學校德育工作，反而以“科學”裝點門麵，讓人不知所措。因此，在改變重定性、輕定量評價的同時，加強德育評價的定量化，也不能放棄定性的德育評價。定性和定量的德育評價要相互結合。