義務教育教學自改革開放以來，成績斐然，但也不可否認，在這個過程中也出現了一些問題，主要表現在以下幾個方麵。
（一）忽視學生的個性發展
第一，重灌輸。改革開放以來，我國的義務教育教學主要延續了傳統教育中灌輸的方式。在這種教育理念下，學生被視為一個有待加工、可以被動塑造的對象；學生的大腦被認為是儲存知識的“倉庫”，心靈就像沒有任何痕跡的“白板”，可以隨意“塗寫”，教學的任務就是用知識去填充大腦這個“倉庫”。這種教學把教育變成了一種存儲行為，嚴重剝奪、壓製了學生學習的積極性和主動性，限製了其主體性品質的養成，妨礙了其批判意識的建構。學生越來越傾向於去適應現實世界的現狀，適應教師灌輸給他們的對現實的不完整的看法，不能有效形成自主的關於對自我、社會及自然的看法或認識。
第二，唯書唯師。過去的教學中，教材和教師占有絕對的權威地位。教師唯教材、唯教參、唯答案至上，學生則必須把教材、教師講授的內容當成絕對真理，絕對服從。他們極少懷疑課本知識的正確性和教師的權威性，即使偶爾有所懷疑和反駁，也很有可能遭到教師的訓斥。因此，學生對於知識的掌握不是以一種探究性、批判性和反思性的方式獲得的，而是把知識當成具有終極意義的“真理”來記誦。這些知識沒有經過他們的消化、吸收、反思和批判而被機械地記憶在大腦裏，學生的理解處於一種“知其然不知其所以然”的狀態，導致學習無異於呆讀死記和囫圇吞棗。由於記憶和背誦的知識大多是標準化、統一化的答案，學生失去了獨立思考、大膽想象和批判性思考的空間，加上一些學生的獨特見解、另類想象和創造性觀點往往受到壓製和歧視，造成了教學的單調、枯燥和乏味，從而喪失了教學應有的活力和樂趣。這樣的教學下走出的學生，沒有繼續學習的興趣和動力，並且易盲目迷信權威，形成順從的性格，缺乏現代社會所需要的批判創新意識。