一、我國義務教育階段教學改革的成就
改革開放以來，我國的義務教育教學一直沒有停止前進的步伐。我國的義務教育教學已經進行了多種變革，主要表現在以下幾個方麵。
（一）師生關係的變革
受中國傳統教育思想及蘇聯教育體係的影響，新中國成立後我國一直強**師在教學過程中的絕對掌控地位。改革開放後，師生關係也一直沒能擺脫這種模式，反而在應試教育的推波助瀾下，愈演愈烈。此後的曆次教學改革，都未能從實質上改變這種師生關係模式。直至21世紀的課程改革，學生的主體地位和作用才得到了前所未有的重視和提高，過去的師生關係模式才從實質上得以改變，轉變為既重視教師在教學過程中的主導地位，又重視學生在學習中的主體地位。
不過，變革畢竟不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。這個過程中會出現這樣或那樣的問題。例如，過去在教學過程中過分強**師的地位與作用，忽視了學生的地位與作用；注重教師的教，而輕視了學生的學。這顯然不利於發揮學生學習的自覺性和積極性，更不利於培養有開拓精神、有創造能力的現代化人才。現在，我們在教學改革中糾正了這一錯誤的做法，既重視教師在教學活動中的主導作用又重視發揮學生的積極性與主觀能動性，既重視教法又重視學法，強**學是教師和學生相互製約、相互影響、雙向交流的活動。這無疑是符合現代教學改革發展趨勢的。但有一些觀點卻認為，發揮學生的主體作用就必須否定教師的主導作用。在這種觀點的影響下，一些課堂教學中出現了放任自流的做法，讓學生自己去學、去探索，教師對學生很少關心指導；並認為隻有這樣做才能充分發揮學生的主觀能動性，才能培養出具有很強自學能力和創造能力的人才，致使目前的教學出現了一些偏向。