（一）家園合作開始受到重視，家園共育策略具體化、多樣化
經過10餘年的恢複和發展，國家政策的教育導向性逐漸增強，幼兒教育的理論研究和實踐經驗有了一定的累積，家園合作開始受到重視。
這一時期關於家園合作方麵的教育政策明顯增多，有的更是以單獨章節呈現，且更為具體化、多樣化。1989年國家教委印發的《幼兒園工作規程（試行）》充分反映了上述特點。該文件在服務對象上更加明確、有針對性，且關注不同類型的家庭。幼兒園不僅兼顧一般家庭，“為幼兒家長安心參加社會主義建設提供便利條件”，還重點關注特殊家庭，對“烈士子女、家中無人照顧的殘疾人子女和單親子女入園”予以照顧。在家園聯係內容上更加具體、全麵，包括幼兒教育、生活方麵等事宜。在教育方麵，幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務；在生活方麵，臨時性收費應征得家長同意，幼兒膳食費需每月向家長公布賬目。在家園聯係方式上也更加多樣化，幼兒園應建立幼兒園與家長聯係的製度，如定期召開家長會議，接待家長的來訪和谘詢，認真分析、吸收家長對幼兒園教育與管理工作的意見與建議，實行家長開放日製度；此外，幼兒園可成立家長委員會，園務委員會可由家長代表組成。在負責分工上不僅責任到人，而且分工具體，幼兒園園長的重要職責之一是組織和指導家長工作；教師需要與家長保持密切聯係，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒身心發展特點的教育措施，共同配合完成教育任務；醫務人員要向全園工作人員和家長宣傳幼兒衛生保健等常識。
《幼兒園工作規程（試行）》是幼兒園教育法製化建設的重要標誌，其中對家園關係的詳細要求很大程度地推動了家園共育的落實。在這一階段，教育政策的教育性增強，更多從幼兒發展的角度出發，將家園合作內容具體化、詳細化，建立了形式多樣、可操作性強的合作方式，明確了園長、教師、醫務人員在家園合作中的職責，家園合作得到有效發展。值得一提的是，家長可對幼兒園的工作發表建議和意見，有機會參與幼兒園管理，這既是深層次家園合作的體現，也代表著在幼兒園教育中家長主體地位凸顯。