改革開放40年間，為了主動適應社會發展，我國大力推進課程與教學改革，進一步堅定了走課程教學現代化之路的戰略選擇。這是值得認真總結的曆史經驗和重要成就。
1983年，鄧小平同誌提出“教育要麵向現代化、麵向世界、麵向未來”的重要命題，指明了我國教育現代化的戰略方向。在“三個麵向”戰略方針的引領下，我國積極推進課程教學的現代化，整體提升了課程教學的現代化水平。其具體標誌是：第一，全麵實踐現代教育的價值理念，自覺堅持促進個人全麵發展的價值理想，努力結合時代發展，豐富其具體內涵；第二，深入研究課程教學理論，努力把握課程教學發展變化的基本規律，提升理性認識水平；第三，積極開展課程教學改革探索，基於真實問題，發揮創造智慧，優化課程教學結構，豐富課程教學形態，提高課程教學質量；第四，及時回應社會發展的新要求，把握國際教育發展的新趨勢，弘揚主體精神，與時俱進，積極進取，變革圖強。
課程教學現代化之路並非一帆風順。其實，我國自1902年正式開啟課程教學現代化的曆史征程以來，就一直存在著複雜多樣的矛盾鬥爭。改革開放40年間，圍繞課程教學現代化的矛盾鬥爭，大體可以歸納為如下幾個方麵。
第一，課程教學現代化的性質問題。客觀地說，改革開放40年間，絕大多數教育工作者均堅持課程教學現代化的戰略選擇，但對於課程教學現代化具體內涵的理解，則見仁見智。有人把課程教學現代化理解為各種可以隨意組合的美好想象的集合；有人理解為模仿某個國家的課程教學體係；有人理解為推行某個課程教學流派的理論主張。20世紀八九十年代，我國教育學者圍繞教育現代化問題建構了現代教育理論，提出中國教育現代化的實質是“中國社會主義現代教育”，它具有三重規定性：它是現代教育，是社會主義現代教育，是中國特色的現代教育。[2]基於教育現代化基本規定性的認識，人們逐漸明晰了課程教學現代化的基本定性，這就是建設中國特色社會主義現代課程教學體係。具體來說，課程教學現代化應符合現代課程教學的基本規定和發展規律，應體現社會主義的本質特征，應具有中華文化的獨特氣質。明確這一點，對於保證我國課程教學的健康發展具有重大意義。