近年來，在我國中小學課程與教學改革中存在著一種現象，就是特別重視教學評價改革，強調以評價促改革，甚至把課程與教學改革成敗的希望寄托在評價改革之上。這種流行的觀點內在地包含三個相互關聯的命題：評價障礙論、評價中心論、評價服務論。所謂評價障礙論，主要是指現有的教育教學評價機製是課程與教學改革的最大障礙和阻力，是改革難以順利進行的罪魁禍首。所謂評價中心論，主要是指要把教育教學評價機製改革作為課程與教學改革的中心工作來抓，要努力突破評價機製這個瓶頸。所謂評價服務論，主要是指教育教學評價要服從、服務於課程與教學改革的需要，要通過教育教學評價改革來支持、推動課程與教學改革。這三個命題構成了一種以評價促改革的邏輯演繹，成為廣泛流傳的評價改革觀。如果從基礎教育改革哲學的一般理論來分析這一觀念，則不難發現其未必符合事實。
1.對評價障礙論的反思
當前，許多人認為現行的教學評價體係阻礙了教育事業的發展，存在“分數至上”“升學至上”，二者導致了“高分低能”等弊端。在有些論者看來，似乎中國教育的種種弊端都是這套評價機製造成的。
其實，現有的教學評價機製並不是那麽一無是處，雖然其本身確實有亟須改進的地方。例如，當前一切看分數、看升學的現象，確實需要改進。但改進的同時，要認識到“唯分數論英雄”“升學決定一切”的現象，主要是因為分數和升學附加了眾多的社會功利因素，而不是教學評價本身的特性。隻有通過社會發展和教育發展，使分數和升學不再附加眾多社會功利，才有可能根治這種傾向。同時，對於分數和升學，如果隻顧它而忘了促進學生全麵發展，自然需要堅決糾正，但如果學生素質、能力的發展在分數和升學上得不到體現，那也是不可思議的。