此時，改革開放進行了十多年，經濟建設穩定並逐步快速發展，國家將教育事業的發展擺在越來越重要的位置，出台了一係列重大方針政策，保障教育事業的健康發展。20世紀80年代中後期，在國家的引導、組織和扶持下，我國教育評價理論研究也如火如荼地開展起來，教育評價學術交流活躍，各地湧現出一批典型經驗，力求把教育評價理論與實踐相結合。
在這一時期，我國教育界貫徹執行中共中央、國務院關於開展教育評價的指示精神。在國家的引導、組織和扶持下，自20世紀80年代中後期開始，教育評價理論研究呈現出興旺發展的局麵。我國出版了一批有特色和有影響力的教育評價理論著作，例如，陳玉琨編的《教育評估的理論與技術》（廣東高等教育出版社1987年版），張家全著的《教學評價技術》（遼寧教育出版社1988年版），李小融、魏龍渝著的《教學評價》（四川教育出版社1988年版），瞿葆奎主編並陳玉琨、趙永連選編的《教育學文集·教育評價》（人民教育出版社1989年版），侯光文著的《教育測量與教學評價》（明天出版社1991年版）。具體深入到課程與教學的評價著作有：北京市教育科學研究所普通教育評價課題組編的《初中語文教和學的目標及檢測》《初中化學教和學的目標及檢測》《小學數學教和學的目標及檢測》《初中體育學習目標及檢測》《初中數學教和學的目標及檢測》（中國標準出版社1988—1989年版），汪德營主編的《數學教育測量與評價》（南海出版公司1992年版），劉知新等人著的《化學教育測量和評價》（廣西教育出版社1996年版），張亞南著的《地理教育測量：理論及其在地理高考命題評價中的應用》（科學出版社2000年版）等。十多年間，各級各類教育雜誌及有關報刊發表的教育評價理論與技術的文章，據粗略統計，也已過千篇。應該說，這些書籍的出版和文章的發表，有力地推動了我國教育評價理論和方法的研究，初步形成了我國自己的教育評價理論框架。這段時期的研究涉及以下幾方麵內容：課程與教學評價的基本理論問題，如什麽是課程評價與教學評價、評價的目的、評價的標準、評價應遵循的原則、評價的方式方法等；將數學方法引入教學評價領域，如將模糊數學的方法引入教學評價領域，實現質量評價問題的定量轉化等；教師的自我評價問題；關於教學與評價的關係；把考試作為專門化的研究對象；關注差異的新的教學價值觀的確立；教學質量評價問題等。總的來說，相比之前，這段時期有關課程與教學評價的研究更加細致化和係統化，評價的理論基礎更加紮實，研究的問題更加具有時代性和針對性。