教學變革從謀劃到推行，阻抗的出現已成為教學變革中的一個常見問題。目前，多數教學變革研究者對阻抗持有這樣的認識：存在異議的變革理念或行為，幹擾、破壞了變革，需要找出原因，並施以幹預策略予以克服。隻有這樣，才能推進變革順利前行。這種看似符合邏輯的論斷，很容易遮蔽阻抗對於深化變革的正麵價值。
1.變革阻抗可分為良性阻抗和惡性阻抗
教學變革過程中阻抗的出現，雖然在某種程度上對教學變革起到了阻礙作用，但這種阻礙並不一定都是消極影響，它也有可能發揮一定的正麵功能。所以，從對教學變革所起的實際作用來講，變革阻抗又可分為良性阻抗和惡性阻抗。
良性阻抗主要是指在教學變革的過程中，對變革理念或方案進行善意的批評與提醒。它雖然主觀上妨礙了按照原計劃進行教學變革的進度，但客觀上對教學變革起到了科學、合理的修正作用。這種阻抗一般包括教育管理人員、教師等對變革合理化的建議，學科專家或理論工作者對變革理念或行為不符合實際的質疑等。而惡性阻抗主要是指由於缺乏有效、全麵的溝通而導致的對變革的誤解，或者完全出於私人利益的阻撓，或帶有惰性的學校組織文化等原因，阻礙變革深入展開，甚至迫使變革中斷，進而導致變革進度減緩、衝突加劇。
需要注意的是，在變革進程中，阻抗出現往往是良性與惡性兼有，二者交織在一起，讓人難以分清，這就導致變革領導者難以正確認識阻抗問題。每當變革進程中出現質疑、批判、反思的聲音，變革領導者就容易把這些聲音歸結為反對變革，是對變革的惡性阻抗，隻有予以克服，才能保證變革順利推進。顯然，這種對待變革阻抗的慣性認識，存在著簡單化傾向。變革中出現異議與衝突，並不一定都是消極的。完全漠視，甚至否定變革阻抗，很容易忽略變革進程中的良性阻抗給變革帶來的積極影響。