改革開放以來，中國教學模式的發展取得了豐碩的成果，形成了多種教學模式、流派，大大提高了我國的教學質量和效率，更好地實現了我國促進人的全麵發展的教學目標。通過學習古今中外，理論上探索各教學模式，開展多樣化的教學模式實驗，我國逐漸形成了多個具有中國特色的教學模式群，形成了教學模式的獨特生態係統。
從1978年開始，我國中小學普通開展了多樣化的教學實驗，創造了多種多樣的教學實驗方案，到1985年前後，教學實驗領域明顯地分化出各家各派，形成幾個有影響的類群[67]，這為我國教學模式後來的發展，奠定了紮實而豐富的實踐基礎和創造源泉。同時，在這期間，我國也學習和借鑒了一些國外的教學模式，如掌握學習、程序教學、發現教學、暗示教學、綱要信號法等，而從1984年開始，我國開始係統引入國外教學模式的研究[68]，並開始進行本土化教學模式的專門研究。到20世紀80年代末90年代初，我國基本形成了本土的教學模式理論及多種典型的教學模式群，如講授-接受式、示範-模仿式、指導-自學式、提問-討論式、探索-研究式、參與-活動式等，並開始自覺地建設我國的“教學模式庫”，出版了多種教學模式研究與總結的專著。20世紀90年代後期至21世紀初，我國“素質教育”的思想在理論界和實踐界基本確立，教學模式的發展也就與素質教育改革緊密結合起來。在反思此前教學模式發展的基礎上，我國繼承了與素質教育相適應的多種教學模式，也創造了多種新的教學模式，如先學後教模式、學案導學模式、合作教學模式、分層教學模式、情感教學模式、生成性教學模式、探究性教學模式及多種信息化教學模式等。這些發展使我國的教學模式庫進一步豐富。2010年以後，我國的教學模式沿著幾個重要方向進一步發展：一是提高教學模式實踐的有效性、品質與質量；二是繼承我國優秀的教學模式，探索本土教學模式的創新；三是促進教育公平的深化發展；四是進一步深化對外開放，吸收國外優秀經驗；五是探索以信息技術促進教學模式的創新與發展。通過新時期的新探索，我國的研究者希望創造出適應本土的現實國情、具有國際視野和未來長遠發展的教學模式。