一、普職融通的出現
普職融通最初不是出現在政策文本中，也不是出現在職業中學裏，而是出自普通高中校長的辦學思想。在我國，很多改革都是從實踐中萌發出來的。一些具有改革意識的校長和老師們心係學生，就會出現創新之舉。普職融通最活躍的地區是農村中學，而且最早出現在農村初中。20世紀80年代中期，某些農村中學為了控製隱形輟學，讓那些有輟學念頭的學生留在學校的“職業班”學習，堅持到畢業。這些學校開始實施的普職融通改革，得到國家教育行政部門的重視，被認可、宣傳和推廣。1983年，《中共中央、國務院關於加強和改革農村學校教育若幹問題的通知》指出，初中要增設勞動技術課程，或在三年級時分為普通科和職業科。這種政策導向很快影響到一些普通高中。
在高中階段，由於優質重點示範性高中和一般高中的分化，那些生源一般的高中，為了提供適宜學生的教學內容，使學生學以致用，闖出了一條改革的道路。
教育的產生和發展都與勞動密不可分。但是，受到社會分工的影響，教育也發生了普通教育和職業教育分離的現象。20世紀中葉出現的通才教育力圖將二者結合起來，但是收效甚微。因此，理想化的解決方案應該是堅持多樣化發展模式，既有普通教育，又有職業教育，同時還要鼓勵綜合高中模式和普職融通的教育模式。
我們研究發現，普職融通教育是在普通高中學校課程方案基本不變的情況下，采取滲透或者實踐等形式，開展的聯係生活、聯係社會實踐的教育。普職融合遇到的阻力，一方麵來自文化傳統和管理體製，另一方麵來自對狹隘課程的頑固堅持。
從普職分流、兩種學校類型、兩套課程分道揚鑣看，無論是強調學術性學習，還是強調職業性學習，給學生選擇的權利都是有限的，甚至是被動的，是被分數畫線決定的。如果我們的課程從普職相互包含的角度，從尋找普職技能相通的角度思考和設計，並且普職相融的課程占比超過半數以上，就能跨越普職之間的鴻溝。因此，對於如何建立普職融通的核心能力課程，很有進行探索的必要。