2010年9月，上海格致中學成立了基於數據庫和網絡技術的學生綜合素養評價工作組。2011年3月，工作組在高二確定了兩個試點班級，以完善相關評價指標和評價實施流程，先後進行了3輪測試。其中一個班為理科班，學生學科競賽和學業成績優異，以此班為試點對象，意在對評價係統指標的權重進行修訂。另一個班為學校的創新素養試點班，以此班為試點對象，意在對評價係統的各項指標進行測試。
在試點過程的第一輪中，學生和班主任反饋的信息主要集中在評價指標的完善方麵。多數學生認為，既然是綜合評價，就應該涵蓋學生學習和生活的各個方麵，而不是僅僅集中在學習評價上。例如，積極參與誌願活動的學生及動手能力、小課題研究能力強的學生都應該獲得積極的評價。此外，許多學生建議，評價應該由學生自主評價，或者是生生互評、教師認定。還有的學生認為，評價結果應該有限度地開放，不能不經過學生本人的許可任意公開，學校要保護學生的隱私權。
綜合學生的意見和建議，格致中學進一步明確了學生綜合素養評價的4個原則：一是注重質量、兼顧數量，即關注學生參與項目的質量，同時兼顧學生參與項目的數量。例如，對學生參加社團活動的評價，一個參與管理的社團骨幹的分值與參與三四項社團活動的普通成員的分值大體相當。二是動態跟蹤、合理獎懲，係統對學生3年的成長實施動態管理，學校根據學生每一學期相關項目成績起伏的程度給予獎勵或懲罰。例如，學生參與社區服務的分值上升幅度超過5個排名，學校給予獎勵；若下降幅度超過5個排名，學校給予懲罰。三是開放權限，自主評分，即除學業成績以外的所有內容都由學生上傳，係統自動評分，實現學生的自主參與和自我管理；同時，為確保評分真實有效，學校設立了管理審核機製，由學校管理審核小組進行審核和反饋。四是標準統一、全程有效，即對學生3年6個學期的綜合素養分采取統一的標準進行全程管理。例如，對創新素養、道德素養、學業成績等所有內容的分值根據統一的標準進行轉換，計入總分，以避免出現不同年級、不同科目分值差異的情況。