一、本土化與國際化理念的全麵整合
經過20世紀90年代各種高等教育理念的相互碰撞和教育改革的推行，中國本土的高等教育理念開始和西方高等教育理念全麵整合，從而形成更加完善、更加成熟的現代高等教育理念。具體表現在：第一，伴隨研究型大學理念和服務型大學理念的傳入，中國高等學校的功能更加多元，辦學思想更加開放，適應現代大學製度的一些改革措施也相繼實施，如教學體製改革、科研製度改革、人事製度改革、招生製度改革等。通過這些改革，中國的高等教育逐漸和世界接軌，中國高等學校與世界的差距有所縮小，北京大學、清華大學、複旦大學等中國高校逐漸躋身世界大學排行榜前100名之內。第二，質量意識逐漸增強。經過90年代的合並、升格、擴招，中國高等學校的規模急劇擴大，但質量和效率不斷下降。進入21世紀，隨著高等教育理念越來越趨於理性和成熟，中國開始將質量提升到前所未有的高度，對高等學校的規模和數量進行控製。為了加強高等教育的質量控製，2002年，教育部將合格評估、優秀評估和隨機性水平評估三種方案合並為現行的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》，分期分批對全國的普通高等學校進行本科教學質量評估。2003年，教育部在《2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實行“五年一輪”的普通高等學校教學工作水平評估製度，將高等教育質量建設推向製度化。第三，繼續加強高水平大學建設和世界一流大學建設。2004年6月，《教育部財政部關於繼續實施“985工程”建設項目的意見》宣布繼續實施“985工程”。第四，加強國際交往。目前，中國許多高校已經和國外許多高校建立了長期穩定的合作關係，包括互派留學生、互派教師交流、合作辦學等。