一、高等教育理念的分化與討論
20世紀90年代是我國改革開放的關鍵時期，也是中國改革開放真正深入發展和取得實效的時期。從國家政策層麵來看，決策過程越來越趨向理性化和民主化，政治氛圍和政策環境都有了極大的改善，對西方先進的思想和經驗不再排斥和抵製，自信和開放的國民心態逐漸形成，從而為重新評價和利用西方先進的經驗提供了思想上和製度上的保障。如1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》規定：“必須堅持教育的改革開放，努力改革教育體製、教育結構、教學內容和方法，大膽吸收和借鑒人類社會的一切文明成果，勇於創新，敢於試驗，不斷發展和完善社會主義教育製度。”這裏的“一切文明成果”顯然包括西方先進的高等教育理念。在這種大環境下，西方的各種高等教育理念紛紛湧入中國，進而和中國本土的政治論的高等教育哲學相互衝突、相互比較和相互融合，從而逐步確立起多元化的高等教育理念。這種多元化的高等教育理念對中國高等教育的直接影響就是高等學校的綜合化。這種綜合化主要表現在三個方麵：一是高等學校的合並和調整。許多高等學校被調整合並，組建綜合實力更加強大的綜合性大學。例如，1998年9月，原浙江大學、杭州大學、浙江農業大學、浙江醫科大學合並為新的浙江大學；1999年，中央工藝美術學院並入清華大學；2000年6月，吉林大學、吉林工業大學、白求恩醫科大學、長春科技大學、長春郵電學院合並成新的吉林大學；2000年，北京醫科大學並入北京大學。二是專科性質的大學走向綜合化。例如，清華大學1993年重建了人文社會科學學院，恢複了大部分人文社會學科；許多大學增設了法學院、工學院等專門學院，向著綜合化的方向不斷發展。三是專科院校升格，即由專科升格為本科，並且不斷增加學科點。