如果說新基礎教育的核心理念——“直麵人的生命發展”讓我的“教育務本心”思想有了一個理論化的參照體係，那麽，加德納教授提出的多元智能理論則讓我的“教育務本心”思想在學校層麵的實施有了一個體係化的具體指針。
在我的倡導下和學校教師們的大力踐行下，林職附小校園逐漸變成了孩子們學習的樂園。這讓我更加堅信：教育的本源是對個性的培養與對心靈的滋養。
“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。”這個觀點由盧梭提出，杜威而後做了進一步闡發。“教育即生長”言簡意賅地道出了教育的本義，就是要讓每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不隻是把外麵的東西，如知識，一股腦地灌輸進一個容器中。愛因斯坦說得好：“僅憑知識與技術並不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴，人類完全有理由把高尚的道德標準和價值觀的倡導者和力行者置於客觀真理的發現之上。”因此，教育的本源在於挖掘人的個性，探尋心靈的本質。
（一）遇見“新基礎教育”
2000年8月的廣州，驕陽似火，一絲風也沒有。我的心也和這火熱的太陽一樣，是滾燙的。在白雲山腳下，站在赫赫有名的廣九鐵路旁，我心潮起伏，這裏傲然挺立著一所三層樓高的小學。說它傲然，是因為時任廣東省委書記的陶鑄同誌親自參與了它的籌建工作，它是來往於香港—廣州的港澳同胞、外國友人所能看到的廣州市第一所小學，它承載了陶鑄同誌殷切的期望——成為廣東教育窗口的小學，它就是我今後要為之奉獻、施展抱負的廣州市天河區先烈東小學。
撫摸著學校略顯陳舊的校門，望著靜靜挺立在校門口的木棉樹，我的思緒不禁飄回了一個月前：同樣是一個火熱的驕陽天，我從天河區全國優秀校長招聘的考場出來，內心的喜悅讓我完全意識不到天氣的炎熱。自從工作以來，我認真學習，不斷進取，一直以敏銳的觸覺洞察教育形勢的發展，緊貼時代脈搏，不斷提高個人綜合素質，這次考試完全展現了自己平時的積累，發揮出了水平。果然，不久之後，我以總分第一名的成績被天河區教育局任命為先烈東小學的校長。猶記得走馬上任的第一天，我有那麽多的理想，有那麽多的抱負，我是多麽想甩開臂膀大幹一場，然而，想著它的輝煌和眼前的這一切，我的心情是既高興又彷徨。