我們倡導學生要德、智、體全麵發展，但現實情況中卻常常異化為智育第一，這常常會引起我的深思。我想，這就是我們教育人的教育平常心遭遇了教育功利心而迷失了我們應有的教育心性與教育本真。在教育路上，我也一直在二者之間尋找平衡的支點，而在對現實教育的探索與對理想教育的追求中，我更加清晰了“教育務本心”的基本定位。如果教育不關注學生的心靈與生命，不培育學生的個性與特質，那是我們教育者的悲哀。我們應該立足於人性基點，貼近人的內心世界，尊重人的個性價值，完善人的精神人格，實現人與自然、人與他人、人與社會的和諧共生。基於此，在全麵發展理論大方針的指導下，我吸取“因材施教”的傳統教育智慧，整合加德納的“多元智能”理論，尊重學生的個性、特長、愛好，並盡可能地提供相應的條件，讓他們充分發展自己的優勢和特長，讓學生在學習期間體會到成功的喜悅，看到自己的優勢，從而保持一種健康、積極向上的心態和精神麵貌。
人生百年，立於幼學。孩童生性爛漫，得此爛漫而細心嗬護，張揚其個性，發掘其潛能，為其幸福人生做奠基，是教育的本職與操守。我們要打開學生的心靈之門，喚醒學生的生命**，展現學生的生命亮色，讓學生在豐富多彩的活動中享受快樂、發展特長。