對一所學校而言，教師應該是溫暖的守候，校長應該是溫暖的符號，學校應該是溫暖的田園，教育應該是溫暖的等待和喚醒。
在先烈東小學，我引導教師們把學校的發展願景與自身的實際相結合、把心理教育研究與個體輔導實踐相結合，善用“故事”，融入“溫度”，打破包裹在學生身上層層的“殼”，喚醒學生內心的“真、善、美”。由此，學校、師生以及我自己都收獲著“心”的美麗。
（一）關注心靈，鋪墊學生的幸福人生
剛剛，金黃的陽光還斜斜地透過窗簾灑進綜合電教室，一轉眼，外麵已經暗了下來，冬日的下午，天黑得早。中國教育學會小學教育專業委員會（以下簡稱小專會）的領導、教育心理學方麵的專家、小專會會員及單位代表，課題校、實驗校代表，合作單位代表，廣州市、天河區教育行政、心理教育、學校代表，將平日偌大的綜合電教室擠得滿滿的。此時，我正在做“0～13歲孩子成長及教育的關鍵期”報告。在與聽眾互動的間隙，我驚覺時間已晚，報告也正好結束。不想現場聽眾紛紛提問，都是有關學校心理健康教育及兒童心理的。我一一回答，並說明天還有六節心理活動課，大家的問題也許明天能找到答案或靈感。聽眾才慢慢散了。
看著我們先烈東小學懸掛的“心理健康教育促進學生主動健康發展”全國心理現場會的橫額，我心裏很是感慨：心理健康教育是教育界多麽渴望的教育啊，但對於大部分小學教師來說，它卻像是雲霧繚繞的山峰——美好、神秘、芬芳，可望而不可即。一批批來校蹲點、學習、參觀、交流的校長、教師都對我校兩年多的心理健康教育表現出濃厚的興趣，有問不完的問題。這次心理健康教育現場會，既全麵展示了我校的心理健康教育研究成果，也與各兄弟學校交流了各自的心理健康教育經驗。