我們的學校、我們的教育者應該把班級還給學生，讓學生成為班級的主人，在生活化的實踐體驗中促進學生主動、健康、個性化地成長。
任何教育行為都是離不開教育理念的，不管我們是否意識到，教育理念都是實實在在地存在著的，並無孔不入地滲透在我們的教育行為之中。教育理念的真實力量，不是停留在教育宣言上，而是體現在教育實踐中。
在傳統的或者說現實的教育教學中，教師是學生精神王國的主宰者，學生是教師意誌的服務者。課堂上的所謂理想境界就是圓滿完成教育“死”的教案，成了支配和製約“活”的教師與學生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞台，教師是主角，好學生是配角，多數學生是群眾演員，甚至是“觀眾”和“聽眾”。學生精神生命的成長被剝奪，活生生的“人”被埋沒和忽略了，而貌似主宰者的教師實際上也被課程、大綱、教科書、教參書等種種“物”的因素所規定著、製約著，使得教師隻是教育指令的執行者、教學程序的操作者。與之相應的，傳統班級的管理是把班級作為社會組織來看待，實行的是“控製主義的層級化管理”。它把學校的各項要求由校領導—班主任—班幹部—普通學生進行層層控製、級級落實，形成了穩定的層級化管理結構。這種班級管理實際上是把集體與個人對立起來，認為集體高居上位，個人應絕對服從集體。其結果是束縛了學生的發展，並人為地造成學生班級地位的差異，這樣的學生顯然不符合現在多彩、多變、多元的社會。
班級建設是學生學習個體和群體自我管理和自我發展的重要陣地。班級應成為學生學習的集體，應成為學生個性充分張揚的集體。鑒於此，我們的學校、我們的教育者應該把班級還給學生，讓學生成為班級的主人，促進學生主動、健康個性化地成長。新課程理念下的班級建設，應重視班級管理的個性化，通過長期的、富有特色的班級活動，形成富有個性的班級風格和良好的班風，促進學生主動發展。