“不同的人看待同一段曆史，同一個人不同時期看同一段曆史，從不同角度看同一段曆史，曆史給人的感悟是不同的。”教師們應在教學中注意曆史的時空觀念，注意聯係與對比，讓曆史人物豐滿起來，要注意創設新情境。
“而要培養問題意識，學生問題意識的培養可從課堂的提問入手。”說起“互動”教學情境的創設，真光中學曆史科的江惠莊老師深有體會。而這樣的情境設計，隻是真光教學模式探索和實踐成果中的一個縮影。
“博學而篤誌，切問而近思”，孔子在兩千多年前就提示教育工作者，一個人心有遠大理想就要有豐富的知識，要想學識淵博，就需要多提出疑問，多深入思考。
“問”和“思”是提高學習能力，增長學識水平非常重要的方法和技能。而傳統“填鴨”式的教學之所以被人詬病，正是因為缺少了“問”和“思”的環節，學生被動地學習，被灌輸各類知識，缺少主動思考和創造的能力。
真光中學經過多年的研究與試驗，突出“問”和“思”在課堂學習的作用，逐漸形成“切問近思，主體發展”的教學特色和模式，強調讓學生在“問”“思”中主動發展、互動發展、差異發展。
切問，就是切準脈搏，切中要害，敢於提問，善於提問。近思，就是善於思考，從實際出發，找出事物的客觀規律，從而解決問題。這樣，就能培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，砥礪教師嚴謹治學的態度和積極探索的精神，使學生和教師這兩個主體都得到發展和提高。
從認知規律上來看，“切問近思，主體發展”的教學模式，首先是“問題提出”：通過問題激活學生原有的經驗，引導學生依據已掌握的知識，回憶、聯係、描述新的問題、新的知識點，並嚐試舉一反三的思考；同時教師可為解決問題提供相關經驗，引導或鼓勵學生嚐試組織新知識的結構。