本課程在進行教學實踐的同時，進行下列進展性評估活動，期望通過持續性的評估，了解非華語幼兒的認知能力發展和學習進程，協助學校發展和適時修訂更切合他們的能力和學習需要的識字和書寫課程，以促進漢字學與教的成效。
一、課堂錄像
課堂是幼兒汲取知識的重要場所，通過各種遊戲，以及師生和朋輩間的互動，幼兒能從中學習各種生活必需的知識和技能，以及培養正確的生活態度。本研究通過課堂錄像，詳細觀察和分析幼兒參與小組遊戲和識字活動的情況，了解哪些課堂活動能較有效地提升幼兒的識字能力，並找出他們在過程中所遇到的困難，從而尋找解決他們學習困難的方法。此外，通過分析課堂錄像，研究小組還能有係統地分析教師運用綜合高效識字法的技巧，通過與教師共同檢討學與教的成效，找出最有效的教學法，從而達到快速提升識字學與教的水平的目的。
二、評估課業類型
對非華語幼兒來說，他們多不會說中文，更遑論能自行書寫漢字；對部分幼兒而言，學習中文是一件苦差。因此，教導這些幼兒學習中文，首先要提高他們的學習興趣，並以由淺入深的方式，逐步教授幼兒識字。以下介紹一些本研究常用的識字評估模式，這些評估活動有趣而多元化，滿足幼兒活潑好動的性格，也能滿足幼兒的好奇心，激發他們的學習興趣。
1.心理詞匯書寫
圖8.1 心理詞匯工作紙示例一
教師在評估幼兒書寫心理詞匯前，會先進行心理詞匯活動，鼓勵幼兒口述與主題相關的心理詞匯。幼兒邊口述，教師邊在黑板上書寫詞匯，並盡量配合圖片，讓所有幼兒都能理解這些詞匯的意思，然後再帶領他們重複朗讀所有詞匯。這樣做的目的，乃為幼兒輸入大量的心理詞匯，因為有輸入才能有輸出。當幼兒能口述相當數量的詞匯後，教師可以進行心理詞匯書寫評估，請幼兒根據他們的學習或生活經驗，在工作紙上書寫他們喜歡的心理詞匯（見圖8.1）。一般來說，能力較強的幼兒能書寫四至五個心理詞匯，能力弱的幼兒則隻能書寫一至兩個心理詞匯，甚至隻能用圖畫表示他們的想法。