教師通過故事教學發展幼兒的聆聽能力，並提升他們的思維層次。然而，部分口語（粵語）跟書麵語（現代漢語）詞匯存在差異，例如“一隻腳”和“一條腿兒”、“跌倒”和“摔倒”、“係”和“是”等。即使幼兒能通過聆聽教師用口語講故事，明白故事的內容，但他們並不一定能自行閱讀故事。因此，研究小組鼓勵教師除講故事以外，也應用書麵語朗讀故事；幼兒口述心理詞匯時，教師會順便教導他們口語與書麵語詞匯的分別。此外，研究小組與先導學校合作進行圖書朗讀課，借助朗讀圖書活動，發展幼兒口語轉換書麵語以及自行閱讀的能力。現介紹圖書朗讀課的教學目標和教學步驟，並探討圖書朗讀課的教學成效。
一、教學目標
1.幼兒能通過聆聽教師朗讀故事，加強認讀故事的重點字詞。
2.幼兒能就故事內容跟教師進行互動，加強運用心理詞匯的能力。
3.幼兒能通過複述故事內容，發展用口語說故事的能力。
二、教學步驟
1.幼兒麵向教師圍圈而坐。教師可以同質分組的方式，安排能力相當的幼兒坐在一起，以便按他們的學習能力組織合適的互動學習活動。不過，教師也可以異質分組的方式，安排能力不同的幼兒坐在一起，通過以強帶弱的方式，促進同儕學習的成效。
2.教師再次展示故事書，選取故事中較精彩的情節，並朗讀故事內容。教師朗讀時須注意聲音和語調要有抑揚頓挫（但不需要指讀），並引導幼兒觀察故事的插圖。活動可以讓幼兒通過聆聽故事原文及觀察插圖，掌握故事的情節內容。
3.在教師的引導和協助下，幼兒嚐試朗讀故事中精彩的情節，並學會故事中重點字詞和句子的運用方法。對於能力強的幼兒，教師也可讓他們自行選擇朗讀的情節，並擔當小老師，帶領其他幼兒朗讀故事，或通過同儕互讀方式，加強幼兒的參與度。