要推動學生學習一種外語，必須提升他們學習外語的動機。學習動機包含學習者的學習願望、積極的學習態度和自身的努力[1]。尼古拉斯（Nicholas）、賴特本（Lightbown）和斯帕達（Spada）認為，根據學習者不同的學習態度，語言學習可以是豐富自身的過程，也可以使學習者對學習產生憎惡。如何提高非華語幼兒學習中文的動機，取決於他們的學習願望、學習態度以及教師的引導[2]。因此，學習的內容必須配合幼兒的學習經驗，學習活動要有趣和多種多樣，配合有效的學與教策略，提供成功的經驗，增強他們對外語學習的信心等，都是促使他們持之以恒地學習漢語的方法[3]。
一、讓幼兒了解語言與生活及文化的關係
若幼兒能與本地的孩童結為朋友，通過學習中文從而在生活中認識本地小區，相信能引發幼兒強烈和積極的學習漢字的興趣。相反，若幼兒隻為滿足師長的期望而被動地學習，不但會打擊他們的學習興趣，學習動機也不能持久，漸漸地會對學習中文生厭。教師如能讓幼兒了解學習語言與他們生活上的關係，相信能大大提高幼兒的學習動機。例如教授跟食物有關的主題時，教師可設計到超級市場購物的生活情境，讓幼兒通過選購食品，學習有關食物的名稱及購物時所能運用的日常生活對話等。當農曆新年快要到來時，教師也可展示相關的節慶食物或吉祥物，例如糖蓮藕、糖冬瓜、紅包、春聯等，通過親身品嚐賀年食物和布置教室，讓幼兒感受中國文化的獨特之處，相信能刺激幼兒學習中文的積極性，保持學習中文的興趣和熱情。
二、為幼兒訂立明確的學習目標
明確的學習目標直接影響幼兒的學習動機，若幼兒能了解他們在學習活動中需要學到什麽、學到這些知識又能夠做到什麽，教師對他們的期望等，將能更投入課堂的學習，朝著學習目標不斷邁進。教師可根據幼兒不同的學習進度，幫他們訂立短期而具體的學習目標。例如在部件識字活動後，教師要求全班幼兒尋找包含重點部件的字詞，部分能力較高的幼兒能迅速找出這些部件，於是教師可以請這些幼兒進一步思考他們曾經學習或生活上見過的包含相同部件的字詞，並在習作上書寫出來。除了教師為幼兒訂立學習目標外，教師也可幫助幼兒自定學習目標，以發展他們自我監控學習進度的能力。例如在進行心理詞匯書寫活動時，教師並沒有明確要求幼兒書寫心理詞匯的數量，幼兒可按興趣和能力書寫。據課堂觀察所得，部分小肌肉控製能力稍弱的幼兒，他們在嚐試書寫筆畫較繁複的字詞時，例如“謝謝”、“對不起”和“蘋”字，會根據老師在黑板上書寫的字詞進行仿寫。在書寫的過程中，當他們發現自己書寫的字詞跟老師在黑板上書寫的字形不同時，會主動取下黑板上張貼的字卡，並置於自己跟前，仔細觀看字形結構，以修正自己的書寫錯誤。由此反映，幼兒在輕鬆愉快的學習環境下，能對自己的學習進度進行自我監控，自發的學習。