本課程在教授學生識字的同時，也滲入書寫教學環節。然而，本課程書寫教學的目的，並不要求幼兒能書寫完全符合筆順規則、字形漂亮的漢字，而在於建立幼兒對漢字的感知和認識字形如何反映字義，以及明白字形與字音的聯係。
一、運用漢字的圖形特點
漢字是表意文字，早期漢字（如象形字）的字形十分接近圖畫，有高度的形象性。教師能利用故事和圖片作為記憶漢字的線索，以增加幼兒記憶字形和字義的效果[1]。例如“日”字像太陽的形狀，“水”字像水流的形狀，“手”字像手的形狀，教師教授幼兒書寫這些字詞時，可先展示這些字詞的圖片，解釋字形演變的流程，從而加深幼兒書寫字詞時對字形的印象。
二、分析漢字結構
漢字包含不同的結構，常見的有十五種[2]，教學時建議先教授簡單、常見和幼兒能夠理解的部件結構，例如“左右結構”、“上下結構”、“內外結構”、“上中下結構”、“左中右結構”等。幼兒通過掌握和分析漢字的結構，加強他們對漢字字形的敏感度，學會了解漢字的構形模式，較容易理解和記憶書寫漢字時的正確順序，減少寫錯字或漏寫筆畫的機會。教師可通過部件卡，在教授部件時讓幼兒拚砌，以加強他們對漢字結構的認識。
三、熟練基本筆畫的書寫（通過創設情境）
漢字包含橫、豎、撇、捺、提、鉤、彎（折）和點八種基本筆畫，部分漢字雖然筆畫較少，但包含的筆畫較複雜和不易掌握，對小肌肉發展未成熟的幼兒來說較難書寫或記憶，例如幼兒較難掌握“吃”字中的橫折鉤畫，也會容易混淆“點”和“提”畫。教師應通過創設情境，讓幼兒多書寫基本筆畫，例如教師邀請幼兒在評估習作中，為天鵝的身體（見圖5.31）和人物的手臂（見圖5.32）加上線條，通過生動活潑的學習材料激發幼兒的書寫願望，從而練習基本筆畫的書寫。