一、運用兒歌作為識字的教材
幼兒園在日常唱遊活動中使用的兒歌，內容主要按該月份的教學主題而定，本計劃以幼兒熟悉的兒歌作為導入，通過唱遊和律動，幫助幼兒理解歌詞中的重點字詞，發展他們的認字能力。此外，本課程的兒歌歌詞會按幼兒的學習經驗作調適。例如：
有隻小鳥跌落水
有隻小鳥跌落水，
跌落水，跌落水，
有隻小鳥跌落水，
被水衝去。
《有隻小鳥跌落水》以小鳥作主題，教師教導幼兒認讀兒歌中小鳥的字詞後，還可帶領他們模仿小鳥的叫聲。然後，教師請幼兒口述有關動物的心理詞匯，並模仿各種動物的叫聲，讓他們了解兒歌跟動物這個主題的關係。由於部分幼兒未曾學習過這首兒歌，對兒歌的旋律感到陌生，故教師帶領幼兒先以動物的叫聲唱出兒歌，好讓他們先掌握兒歌的旋律。教師在每課開始時先引導幼兒唱出兒歌，或邀請個別幼兒領唱，並輔以身體語言表達歌詞內容，以加深幼兒對歌詞內容的理解，以及字形、字音和字義的結合。此外，教師邀請幼兒領唱兒歌時，會要求幼兒以指讀形式領唱，通過手指的引領，讓幼兒認讀歌詞中的每個字，並了解漢字“一字一音”的特點，加強他們對漢字形音義聯係的認識。當幼兒掌握兒歌重點字詞的意義，並能口述有關動物的心理詞匯後，教師可根據幼兒口述的心理詞匯改編歌詞，提供運用漢字知識的機會，並擴展幼兒的心理詞匯量。例如：
小明
小明小明小小明，
上上下下，左左右右，
前前後後，
火車穿山洞。
在教授《小明》一文時，教師可按幼兒的生活經驗和興趣，鼓勵他們重編歌詞內容，將“火車穿山洞”，改成“自行車穿山洞”或“出租車穿山洞”。由於歌詞內容乃根據幼兒口述的心理詞匯改編，他們能將該詞的形音義加以聯係，使學習更牢固。此外，由於幼兒能參與兒歌改寫，他們的角色由被動的學習者轉變為主導的學習者，讓他們創作屬於他們自己的兒歌；當他們“擁有”學習，便能更投入學習。