鑒於主流學校少有針對非華語學童的學習需要，設計適合的教材及教學活動，研究小組和參與學校嚐試運用綜合高效識字策略，結合學生的生活經驗，並通過各種識字活動，營造豐富的語言環境等協助幼兒識字。
一、利用生活經驗擴充心理詞匯
據研究員跟學生的訪談和觀察所得，部分幼兒的生活經驗不足，例如當教師展示蜜蜂的實物圖片時，部分幼兒不明白“蜜蜂”是什麽，這是由於幼兒較少機會到郊外遊玩，他們對“蜜蜂”的認知僅限於故事裏出現的蜜蜂卡通形象。針對這種情況，教師在教學前均用心準備各種教材及教學活動，為幼兒製造各種學習和生活經驗，擴充他們的心理詞匯。例如教師在教學前先搜集有關蝴蝶、蜜蜂和蜻蜓等昆蟲的標本，並在進行心理詞匯活動時展示標本，以激發幼兒的學習興趣，製造各種生活經驗。當幼兒口述一定數量的心理詞匯後，教師鼓勵幼兒在心理詞匯工作紙上寫下他們的心理詞匯。若幼兒不願意主動書寫，可鼓勵他們先把這些字詞以圖畫的方式表達出來，教師再在圖畫旁邊寫下相關字詞，以加深幼兒對字形的印象，避免幼兒因受到壓力而減少書寫的興趣。依觀察所得，部分幼兒在活動初期多以圖畫表達心理詞匯，然而在老師的鼓勵下，幼兒在活動後期大都樂於通過仿寫，寫下他們喜歡的心理詞匯。
二、營造豐富的語言環境，提高幼兒口語表達的能力
針對幼兒在學習語言上的差異，參與學校在教學語言、教學活動、教室布置以及非正規課堂等各個層麵，均作出配合和調適，以營造一個有利於學習漢字的環境。
三、教學語言
語言輸入是指幼兒所接觸到的各種語言素材。就語言學習來說，它是幼兒學習的藍本。幼兒獲得語言的過程中，主要有三種不同水平的語言輸入，分別為兒向語言、目標語言和夥伴語言[1]。