一、變易理論（Phenomenography）
世上很多事物都是相對的，例如大與小、黑與白、美與醜等。人最初接觸世界時，一切事物都是模糊的。唯有通過接觸和比較性質不同、概念相異的事物時，才能漸漸從認知的層麵中區分出異同[1]。變易理論由著名學者馬飛龍教授（Ference Marton）提出，這個學習理論包含“對比”、“模擬”、“區分”和“融合”四種變易模式[2]。
對比（contrast）指通過對比不同事物，然後得出該事物的意義，例如上與下、黑與白等概念。
模擬（generalize）指學習者在觀察不同事物時，察覺這些事物具相類似的對比，例如母牛和母豬、事物的大小和聲音的大小等概念。
區分（discernment）指學習者思考同一問題的不同答案，或同一事物的不同方麵，例如認識水的不同形態和昆蟲的生長形態。
融合（integration）指同時改變事物的不同方麵，作出有機的組合，例如句子結構成分及語序的關係。
變易理論強調學習者需要通過審辨不同事物的相同（invariant）及相異（variant）之處，並將這些特征與生活經驗加以聯係，從而體驗事物的變易[3]。
二、變易理論的實踐
以下試舉低班課文《我是一個大蘋果》為例，說明教師如何在識字教學中利用幾種變易模式。
我是一個大蘋果
我是一個大蘋果，
個個孩子都愛我。
又香又甜又好吃，
天真的小臉像太陽。
大家快來食（吃）多個，
笑臉像個大蘋果。
本節課的教學目標：
1.幼兒能分享一些喜歡吃的水果的名稱。
2.幼兒能認讀課文《我是一個大蘋果》中的字詞。
3.幼兒能認識不同水果的顏色，包括紅、橙、黃、綠。
4.幼兒能口述一些與水果有關的心理詞匯。