一、聯想字（生活經驗詞匯）活動及習作的設計
本研究設計的課程把識字學習分為認讀、書寫和應用三個層次。“認讀字詞”是指能夠從文字符號中提取讀音和意義[1]。“認讀字詞”的內容應該是兒童已經知道字音和字義的字，兒童日常身處不同的環境，會接觸到不同的漢字，例如他們上街會接觸到不同的車站或地鐵站的名稱，到超級市場會接觸到不同商品的名稱，到公園會看到各種標語等，而在兒童生活經驗中出現的漢字，正是兒童最需要和最想學習的漢字。
本課程鼓勵幼兒按自己的生活經驗學習及運用心理詞匯。教師帶領幼兒通過唱遊活動熟習兒歌文本後，可按文本主題創設學習情境，鼓勵幼兒口述與主題相關的詞匯，教師會板書幼兒口述的心理詞匯，並鼓勵他們按自己的能力以書寫漢字或繪畫的方式完成心理詞匯（見圖4.1）。
圖4.1 心理詞匯評估習作示例
［風（風）、太陽（陽）、雲（雲）、貓（貓）、雞（雞）］
理念：生活經驗識字
從上述習作可見，幼兒掌握兒歌文本的重點字詞後，先口述與主題相關的字詞，認讀這些詞匯，再在習作中加以繪畫和書寫。若幼兒未能想出任何心理詞匯，可利用習作中的圖畫及教師的提問刺激幼兒的想象。利用幼兒的生活經驗識字，幼兒認識這些字詞後，馬上能在交際中應用出來，尤其對於非華語兒童來說，勇於用中文與同儕交際，能增加運用中文的機會，提升聽說的能力，並能幫助他們與本地人溝通，融入本地社區。另外，由於幼兒已經掌握這些字詞的意義，學習字形和字音時便能事半功倍，將漢字的形音義作有機的結合。以下就本課程中的兒歌文本列舉一些兒童口述的心理詞匯（見表4.2、表4.3和圖4.2）：
表4.2 低班課文及幼兒曾說出的心理詞匯