幼兒專注力普遍較成人低，遺忘率也較高，對那些生活在華人社區的非華語幼兒而言，他們更需要麵對中國文化及本族文化的差異所帶來的衝擊。為了讓非華語幼兒愉快有效地學習漢字，本課程運用了多種識字策略，以幫助他們有效識字。
一、愉快學習
由於幼兒專注力較低，唯有創設豐富而具吸引力的教學情境，才能提高幼兒參與學習活動時的投入程度，從而促進幼兒的識字效率[1]。本教學設計通過各種歌謠、小組遊戲、有趣的拚字和書寫練習，確保幼兒能通過歌唱及遊戲，在輕鬆愉快的環境下學習漢字。
二、運用心理詞匯
本課程以綜合高效識字課程為綱，通過聯想及詞匯歸類方法，幫助幼兒尋找、運用及發展他們的心理詞匯，再與他們的已有知識組合及歸類，以便讓幼兒能夠快速掌握及牢記這些詞匯，提高學習成效。
三、配合地方文化色彩及生活經驗
非華語幼兒與香港本地幼兒在衣著、飲食及生活習慣上有許多相異之處，這對非華語幼兒麵對中國文化與他們本族文化的差異帶來衝擊，也為本地教師教授非華語幼兒時製造困難。研究小組在設計課程時顧及非華語幼兒的學習需要，根據他們的文化而設計切合幼兒生活經驗的教材。例如教授“廟宇”時，教師以清真寺圖卡代替中國傳統寺廟；教授有關食物的主題時，教師提供咖喱及印度薄餅等字卡及圖卡，使幼兒的學習更符合他們的生活經驗。
四、照顧個別差異
非華語幼兒除了與本地幼兒存在文化差異外，學童之間在學習上也存在差異。部分幼兒的祖父母早已在香港紮根生活，他們已是香港第三代居民，這些幼兒由於在家裏有較多機會運用廣東話，故普遍口語能力較高。當然，也有部分幼兒剛來港生活，他們除了需要適應本港的居住環境外，還要適應全新的語言學習環境。無可否認，這些幼兒普遍口語能力較弱，致使他們在學習上與其他非華語幼兒及本港幼兒存在很大差距。本課程在設計上考慮到這些學童的學習需要，在教學目標及評估課業上設置分層教學及評估，期望幼兒都能愉快而有效地學習漢字。