謝錫金根據識字教與學的心理，並綜合國內多種識字法的優點，再根據香港的教學環境，發展出“綜合高效識字法”[1]。“綜合高效識字法”主張結合課文，通過心理詞匯、基本字帶字、部件教學等活動使學生集中大量識字[2]。本研究在教學策略方麵運用了心理詞匯及部件識字的概念，現分述如下。
一、心理詞匯
心理詞匯（mental lexicon）即人儲存在腦海中的詞匯[3]。艾奇遜（Aitchison）認為，語義、語音及字形為心理詞匯的表征[4]，勒偉（Levelt）也指出，每一個心理詞條（lexical entry）包括了詞的意義（meaning）、語法（syntax）、字形（morphology）和語音（phonology）[5]。了解心理詞匯的形成，就是探討人類如何將文字信息儲存後，怎樣辨識和提取詞匯，以達到學會詞匯的過程。
李更春將心理詞匯分為母語心理詞匯及二語心理詞匯，學習者在提取詞匯時都會根據當時的語境以及該詞對於學習者的使用頻率而構成不同的詞匯網絡[6]。語義的表征在心理詞匯的提取過程中扮演著重要的角色[7]，這便能解釋幼兒為何能說出一些不會書寫的詞匯。
南江（Jiang）也認為學習者的二語心理詞匯缺乏形態方麵的內容，因此，第二語言教學中的一個任務，便是探討如何運用有係統的識字方法，解決二語學習者缺乏字形概念的難點[8]。
二、識字三個層麵
謝氏曾就識字的類型進行分類，按功能分為認讀、書寫和應用字詞三類，他認為學習者應先認讀，後寫字，進而應用字詞[9]。
“認讀字詞”是指能夠從文字符號中提取讀音和意義。對非華語幼兒而言，就是學習符合他們生活經驗、已理解字義的字。
“書寫字詞”是指能夠寫出字的正確筆畫和部件結構。選取書寫字詞時，應以生活中常用、筆畫較少及字形結構簡單，但構字能力強的字或部件為首選。