一、聽讀識字法
穀錦屏秉承小學識字教學的改革成果，於1990年對幼兒進行聽讀遊戲識字實驗，采用“聽讀法”教幼兒認字。聽讀法的具體操作過程為，當幼兒尚未識字時，通過聆聽錄音或別人讀書，並反複跟讀，邊讀邊認閱讀材料中的漢字，然後用遊戲和活動鞏固所學字詞[1]。這樣，幼兒經曆了讀文、讀句、識詞、識字及書寫幾個階段[2]。“聽讀法”著重幼兒從整體接觸文字，再認讀部分字詞的學習模式。埃利斯提出第二語言學習者在學習目標語時，會經曆靜默期（silent period），不曾說目標語言，但他們能通過聆聽和閱讀學會很多字詞，並會細聲私語，演練重要的短語[3]。
二、韻語識字法
遼寧省東港市實驗小學薑兆臣老師於20世紀90年代起根據現代漢字常用字的研究成果，並結合現代教育學及心理學理論，主持“韻律識字、大量閱讀、循序作文”的小學語文教學實驗。將2500個常用字及其組成的常用詞，圍繞一個個主題或故事，編成通俗押韻、符合兒童心理及語言發展的韻文，讓兒童在學習韻文的過程中識字。他在東港市實驗學校當校長期間，共進行了八年韻語教學實驗，並將學生的識字率提高四至五倍，小學二年級學生能提前閱讀小學四年級的統編課文，並能書寫200～300字的敘事短文[4]。
韻語識字主張結集學生的常用詞編寫課文，內容必須通俗有趣，符合兒童的喜好，朗讀起來琅琅上口[5]。換言之，韻語識字就是將同韻的字編成簡短有趣，而又符合兒童心智的韻文。兒童先通過琅琅上口的韻文，掌握文本的語境，再在文本的基礎上認讀生字[6]。在反複朗讀的過程中，教師會使用不同的方式引導學生進行領讀、分句讀、分組讀、配樂讀或默讀，逐漸提升幼兒閱讀能力的梯度[7]。由此可見，韻語識字法能整體提升學生的語文能力，而本研究也曾采用韻語識字法，並結合集中識字及部件識字等方法進行識字教學。