第二章提及克拉申的輸入假設論（input hypothesis model），指出，初學者主要通過接受“可以理解的語言輸入”習得語言[2]。此外，王建勤[3]和呂必鬆[4]指出，初學者在學習一種語言的初期，除了通過語言輸入，即聆聽，也需要通過輸出，即多說話，以加強初學者對使用第二語言的信心和能力。從識字的角度而言，當初學者能通過日常的生活語境，認識各種客觀事物，並達到一定的口語能力時，便可以學習一些能說、會用的漢字，在音、義的基礎上認讀漢字字形。然而，識字本身不是最終目的，而是發展聽說讀寫四項綜合能力的基石[5]。本章根據幼兒學習中文作為第二語言的學習序列，簡單介紹各種識字法，並以培養幼兒聽說讀寫能力為最終目標。
[1] 本章由謝錫金撰寫。
[2] Krashen, S.The Input Hypothesis: Issues and Implications［M］.London: Longman, 1985:1-120.
[3] 王建勤.漢語作為第二語言的習得研究［M］.北京：北京語言文化大學出版社,1997:41.
[4] 呂必鬆.漢語和漢語作為第二語言教學［M］.北京：北京大學出版社,2007:159.
[5] 郝嘉傑.中國內地識字教學課程［A］. 見:謝錫金、戴汝潛、郝嘉傑主編.高效漢字教與學［M］. 香港：青田教育中心, 2001:97-125.