本研究主要對“幼兒自我認知自評問卷”進行中文修訂，通過對問卷進行區分度分析、項目分析、探索性因素分析以及驗證性因素分析，對“幼兒自我認知自評問卷”的結構進行驗證，檢驗該問卷的信度和效度，考察“幼兒自我認知自評問卷”在中國文化背景下的適用性。
（一）研究方法
1.被試
（1）區分度分析被試
在大連市1所幼兒園選取4～6歲幼兒共210名被試，4歲組71人，5歲組91人，6歲組48人。男孩105人，女孩105人。將問卷中的題目以訪談的形式呈現給幼兒，對幼兒自我認知進行測查。
（2）項目分析被試
項目分析被試同區分度分析被試。
（3）探索性因素分析被試
在大連市2所幼兒園隨機選取4～6歲幼兒共322名，作為探索性因素分析的被試樣本。其中4歲組幼兒76名，5歲組幼兒127名，6歲組幼兒119名。男孩173名，女孩149名。
（4）驗證性因素分析被試
在大連市2所幼兒園隨機選取4～6歲幼兒共200名，作為驗證性因素分析的被試樣本。其中4歲組幼兒64名，5歲組幼兒96名，6歲組幼兒40名。男孩104名，女孩96名。
（5）重測信度被試
在驗證性因素分析樣本中選取90名幼兒，作為重測信度樣本。其中，4～6歲幼兒各30名，男孩44名，女孩46名。2周後再次對幼兒進行重測，考察重測信度。
2.工具
本研究修訂的“幼兒自我認知自評問卷”是馬什及其團隊2002年編製的評價幼兒自我認知的問卷。“幼兒自我認知自評問卷”共38道題目，包括6個維度，分別為父母關係自我認知、同伴關係自我認知、數學自我認知、言語自我認知、外貌自我認知、體能自我認知。問卷具有較好的信度和效度。問卷通過訪談的方式對幼兒進行施測。問卷采用5級計分，問卷題目的反應方式屬於連續的二分法反應方式，如問幼兒，“你認識很多圖形嗎？”幼兒以“是”或者“否”對問題進行反應，回答了“是”或“否”之後，主試根據幼兒的回答，繼續提問，即幼兒先前回答了“是”，主試繼續問“經常是”（記5分）還是“有時是”（記4分），如果被試在第一次二分回答時回答了“不是”，主試繼續問“經常不是”（記1分）還是“有時不是”（記2分）。當幼兒表現出對某個問題能夠理解，但不能決定到底“是”還是“否”時，給其記錄3分。模型中的6個維度均能被清晰識別（RMSEA=0.047，TLI=0.94）。各維度的信度在0.75～0.89之間。