一、探尋提問策略
遊戲學習是一種既開放又相對封閉的活動，“開放”即遊戲學習的形式多樣，活動較自由；“相對封閉”是指在學習中總是圍繞相關的主題展開。正是這種開放與封閉的雙重屬性，決定了使用詢問策略的重要性。皮亞傑的認知理論告訴我們，兒童是在與環境的互動中主動建構知識的。在與環境互動的過程中，會產生一些用已有經驗無法解釋的問題，這就需要得到老師的幫助。
開放的學習環境需要兒童和兒童、兒童和教師之間的交流。兒童是通過詢問來學習的。“哲學的本質並不在於對真理的掌握，而在於對真理的探究……哲學就意味著追求。”[1]對於哲學來說，問題比答案更為重要，並且每個答案本身又成為一個新的問題。“如果我們承認哲學就是愛智慧，那麽兒童在某種程度上就是哲學家，因為他們是愛智慧的——他們對世界充滿了新鮮感、好奇心和困惑的意識，他們能從獨特的角度提出一般成人無法提出的問題。從這個意義上來講，兒童也有自己的哲學。”[2]
教師在遊戲學習中，既是合作者，與兒童一起提問，一起回答，一起討論，也是引導者，更是活動的支持者。正是基於兒童自己的需要以及自身的認識特點，因此有必要注重教師的探尋提問。探詢提問表現為對同一核心內容（或話題）的連續提問，即在學生回答前一個問題的基礎上，進一步設問，要求學生為自己的觀點提供依據，或在擴展的問題情境中探尋新的解決方案。
在創設遊戲學習情境講圓的周長時，老師不是直接拋出圓的周長計算公式，而是通過創設問題情境，促使學生的思維一步步深化：“用你手中的學具，如何能量出一個圓的周長？”有的學生將圓紙片對折若幹次，得到多個小扇形，對折的次數越多，扇形的弧長與弦長越接近，用直尺量出弦長，再乘以扇形的個數，可得圓的周長；有的學生采用將圓紙片在直尺上滾動一周的辦法。老師首先肯定了前者具有非常可貴的微積分思想，後者具有將曲線的測量轉化為線段測量的思想。接著，老師又問：“假如要給公園的圓形湖泊圍上欄杆，欄杆的長度多長合適？”顯然，這既不能將水池立起來滾動，也不能用直尺或鋼卷尺量（卷尺的長度差得太多）。學生經過思考，給出了用繩子圍測，再測繩長的辦法。老師肯定了學生間接測量的思想後，接著用線繩拴了一個粉筆頭，甩動線繩，粉筆頭在空中走過了一個圓形的軌跡，問：“如何能測量出粉筆頭走過的圓形軌跡的長度？”由於停止甩動後，圓形軌跡消失，立起來量和用繩子圍測都已不可行，怎麽辦？是否有一種圓的周長計算方法可以適用於各種情境？[3]