一、操作學習的發展曆程
（一）國外的探索
1.杜威：經驗教育與“做中學”的思想
在杜威看來，經驗不是通過感官被動獲得的一些散亂印象，經驗甚至不是一個名詞，而是一個動詞。杜威認為，經驗是機體與環境相互作用的過程。它“包含一個主動的因素和一個被動的因素，這兩個因素以特有的形式結合著。在主動的方麵，經驗就是嚐試——這個意義，用實驗這個術語來表達就清楚了。在被動的方麵，經驗就是承受結果，我們對事物有所作為，然後它回過來對我們有所影響，這就是一種特殊的結合”。[1]杜威強調，這兩個因素缺一不可，如果隻有主動嚐試，而個體沒有有意識地將其與所產生的結果聯係起來，那麽就構不成經驗，單純的身體活動不是經驗。同理，單純的精神活動也不是經驗，經驗必須是這兩種活動同時發生。
杜威指出，思想不可能以觀念的形式從一個人傳給另一個人，經驗的過程才是兒童獲取知識、認識世界的最主要途徑。因此，杜威十分重視學生的個人經驗，認為教育與個人經驗之間有著密切的聯係，教育即經驗的不斷改組和改造。杜威始終將經驗看做是人們認識世界、探索自然奧秘的一種具體方法。在杜威看來，傳統的學校教育具有很多弊端，其中之一便是“它把過去已經擬定好的知識和技能的體係作為教材，因而，學校的主要任務是把這些知識和技能的體係傳給新的一代”，而傳統教育的主要目的在於“使青年一代獲得教材中的有組織的知識體係和完備的技能，以便對未來的責任和生活上的成功做好準備”。[2]杜威認為這樣的教育隻代表了成人的標準，而忽視了兒童自身的特性、需要和能力水平，隻能投合我們大量積累知識的願望，而不能投合我們實踐、動手、創造、生產的衝動和傾向。要解決這一弊端，杜威認為關鍵就在於重視兒童自身的生活和經驗，要求學生從做中學，把“經驗變成首先是做的事情”，[3]從而在動手實踐的過程中主動發現、鞏固和創造新知識。