一、探究學習的操作模式
在探究學習過程中，由於探究的內容、探究的主體等不同，人們發展出了各種不同的探究模式。比較經典的探究學習模式有薩奇曼的探究訓練模式、施瓦布的生物科學探究模式、卡普拉斯（R.Karplus）的學習環模式、蘭本達的“探究—研討”教學法（“investigation-colloquium”method）以及馬西亞拉斯和考克斯（B.Massialas & B.Cox，1966）的社會探究模式（social inquiry model）等。
（一）探究訓練模式
探究訓練模式是薩奇曼（1986）設計的。薩奇曼考察研究科學家的創造性的探究活動，並從中提煉出科學研究過程的基本要素和程序，結合教學法的要求，概括出了一套探究訓練程序。這套訓練程序重在訓練學生通過搜集事實來建立理論的科學思維能力，並交給學生一些學術研究技巧和語言，教會學生調查和解釋異常現象。探究訓練模式利用學生充滿好奇並渴望成長的這種內在探究欲望，讓他們積極地參與到科學的探究之中，明確探究方向，發展學生的探究能力。其基本程序可分為四個階段。[1]
1.麵對問題情境。教師向學生展示問題，設置疑難情境。學生理解所要探究的問題，並了解探究程序。
2.提出假設，搜集資料。提出假設和搜集資料是緊密相連的。學生可以先提出假設再搜集資料，也可以先搜集資料再提出假設，也可以邊搜集資料邊提出假設。學生需要循環往複地“提出假設—搜集資料”。教師充當資料的提供者。對學生提出的問題，教師隻回答“是”或“否”。或許在最初階段學生搜集資料有一定的盲目性。但隨著經驗的積累，他們越來越傾向於有意識地為驗證假設而搜集資料。
3.形成假設，做成結論。學生不斷解釋所搜集的資料，驗證假設，做出結論。當學生無法解釋資料時，教師要求學生進一步搜集或分析資料。