第一節 探究學習的基本概念
一、探究學習的內涵
國內外學者對探究學習的內涵提出了許多界說。比如，施瓦布將探究學習定義為這樣一種學習活動，即“兒童通過自主地參與獲得知識的過程掌握研究自然所必需的探究能力的同時，形成認識自然的基礎科學概念；進而培養探索未知世界的積極態度。”[1]又如鄭金洲指出，探究學習是“運用探究的方式進行的學習活動和過程，也就是在教師的指導下，主動地發現問題，以一種類似科學研究的方法對問題進行分析和研究，從而解決問題和獲得知識的過程和活動。”[2]目前，人們引用較多的定義來自於《美國國家科學教育標準》，即“科學探究指的是科學家們用以研究自然界並基於此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指學生建構知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”
事實上，除了科學探究，探究還有其他不同的類型。按照探究對象來看，除了針對自然現象進行的科學探究以外，還有針對社會科學與人文科學問題進行的社會研究、針對人造事物進行的探究、針對各種心理現象進行的心理探究、針對數理邏輯問題進行的數學探究和針對各種符號體係進行的符號探究等；從探究的目的來看，除了旨在發現探究對象特點、性質和規律的發現型探究以外，還有旨在解決各類具體問題的應用型探究，為表達抽象的觀念或描述複雜的事物而創造形式化表達方式的表達型探究，以培養某種技能為目的的訓練型探究；從探究的方法來看，探究也包括調查訪談、資料分析、觀察與實驗、思考與討論、設計與製作等多種方法。由此可見，探究學習的內涵極其豐富。
二、探究學習的特征
（一）問題性