世間一切事業，一般都以零為起點。一個人，學業成就同他的學識基礎始終是成正比的。沒有堅實的基礎，就不可能取得成功。在高一年級的英語教學中，因生情所限，開展正常教學活動的阻力大、難度高。我帶領學生從“零”起步，從構成單詞的基礎知識入手，使其通過讀準音標、熟練拚讀來掌握拚讀規律，促進單詞的“形音”融會；然後再引領學生從詞匯識記走向閱讀和聽說。這樣，英語學習之門自然會向學生敞開。
1.營造氛圍 認識構詞部件
英語26個字母，人人都會，但玩轉字母在單詞中的讀音，形成拚讀思維鏈，用以拚讀單詞、認讀詞義卻是另一回事。
課堂上，一提起熟誦26個字母，學生異口同聲說是“小菜一碟”，還埋怨我把他們當成了小學生。人大概都是如此！讓他做簡單容易的事，他會覺得是在低估其能力，在麵對現實要求時他會不甘示弱，勇於表現，發起挑戰。教學中，我常常因勢利導，抓住學生的這種心理特征，故意挑逗，激發學生的學習情趣和進取心，圍繞所設定的學習目標不斷地“煽風點火”，烈火被點燃，學生的學習熱情也隨之高漲。學生會特意展示其學識與本領，想消除我對他們的偏見。而我趁機欲擒故縱，出乎預料的課堂效果就產生了。
快背誦完26個字母的時候，忽然有一名男生哼起了《字母歌》。此刻正是激發學習情趣的好時機。當然，學生或許是在挑逗老師，或許是學習情趣的自然流露。無論如何，我不失時機地以掌聲激勵，用手勢指揮全班一起跟唱，頓時歌聲震天，飄出窗外，傳遍校園。唱完《字母歌》，學生的學習熱情被點燃，課堂迎來所需要的那種氛圍。
字母背得滾瓜爛熟，歌曲唱得好聽動人。接著我要求學生在黑板上、在筆記本上按字母表的順序標注字母的音標，他們邊寫邊又說是“小菜一碟”。最終，全班竟然沒有學生能準確無誤地標注字母的音標，不是丟三落四，就是分不清字母與音標。初學英語，給字母標注音標這一環節往往被忽視，學生的字母“形音”轉化思維得不到足夠的融會。學生如果能及時有效地認讀和分辨，就能避免日後單詞拚讀中的“形音”混淆問題。因此，我想方設法讓學生分清字母和音標，明白字母是單詞書寫或印刷的符號，並不能直接用於拚讀單詞。掌握拚音文字的關鍵環節在於活用單詞“形音”的變化規則，喚醒拚讀單詞的意識要從拚讀知識融會中開始。