理解文本的價值在於實現作者與讀者的交流，即通過自己實際走近文本，走近作者，形成對文本的理解。現行英語教材從形式上看，有語篇、有對話；從題材上看，有生活場景類文本、人物傳記類文本、文學想象類文本、科技應用類文本。教材蘊含著豐富的文化內涵。我根據單元材料所蘊含的理、智、趣，運用閱讀技巧，指導學生感知、理解、評價集語言、文化、思維為一體的文本內容。例如，高中英語必修三“Unit 1 Festivals Around the World”中的“Festivals and Celebrations”是集語言、文化、思維為一體的閱讀文本。我在教學中運用文本練讀法層層推進，引領學生學習語言，了解文化，形成思維能力，從而構建語言的學習價值與育人價值。
1.導入：激發求知欲
文本導入可以采用形式多樣、符合文本話題和主題的視頻、圖片、文字材料，並配以英語解說，烘托主題；也可以結合學生的學習情況與社會背景，設問導入。
我運用設問導入，以設問切入文本話題，貼近學生實際。所設問題應具有啟發思維，喚起求知欲，激發想象力和創造力的特點，以引起學生的興趣，使其急切地投入文本的學習。
①Do you like festivals？Why or why not？
②Do you have your own festival？How do you celebrate your festival？
③How many important festivals are there in China？What about western festivals？
④How are the Chinese and western festivals celebrated？
2.默讀：感知“節日”
我引導學生默讀文本，大腦直映，整體識別整句整行，感知內容，從對詞句的感知變為對內容的理解；運用意群閱讀法逐字逐句甚至逐段地默讀，讓想象、聯想、思維、記憶等大腦活動同時進行。
我讓學生默讀標題和小標題，然後速讀每段的首句、末句，領悟段意，概述文本大意；在默讀過程中讓學生做記號，畫段落，標重點，加批注；默讀完畢，再留出一定的時間，讓學生做準備，複述大意，概括中心，並解釋詞語，以檢驗閱讀效果。