（一）文本是語言、文化、思維的交互體
英語課程目標關注學科育人價值、學生思維發展、學科核心素養，英語教學的重心從綜合語言運用能力的培養轉向英語學科核心素養的培養。核心素養強調人的思維，強調英語、英語學習與思維之間的關係。英語學習促進學生認知能力的提高，引導學生用另一種認知方式來思維。2015年，中國外語教育高層論壇上，吳一安教授強調：“語言和思維有‘血脈般’的聯係，語言和思維、文化不可分割，是高層次思維的介質，在思維和文化品格上具有育人功能。”由此可見，英語是一種語言技能，是讓學生通過聽、說、讀、寫、譯以發展英語語言能力，實現英語的學習價值的；通過英語學習，學生將具備能夠適應終身發展和社會發展所必需的品格和關鍵能力，實現英語語言學習的育人價值。隻有看到英語作為一種語言的學習價值和作為一門學科的育人價值，才能充分理解英語學科核心素養的內涵，進而更好地學習英語。
2016年，王薔教授在廣州市“立足文本解讀，培養核心素養”的講座中指出，英語教育教學要“關注課程育人價值，關注學生思維發展，關注學科核心素養”；同時她強調，閱讀教學要促使“語言、文化、思維的融合”，可見教材中的文本是“語言、文化、思維”的載體。
語言是人類最重要的交際工具，是人類用於溝通交流的各種表達符號，對政治、經濟、社會、科技乃至文化本身都有著重要影響。
文化是一個非常廣泛的概念。語言有著豐富的文化內涵。確切地說，文化是人類普遍認可的進行交流的一種能夠傳承的意識形態。
思維是人腦進行邏輯推導的屬性、能力和過程。人腦借助於語言對客觀事物做出概括和間接的反映，再以感知為基礎超越感知來探索與發現事物的本質聯係與規律性，就此產生思維。思維要通過媒介間接地反映事物，用已知和經驗推測未知來認識事物。思維具有概括性，這在於它對某類事物非本質屬性的摒棄和對其共同本質特征的反映。經研究發現，思維除了有邏輯思維，還有形象思維、直覺思維、頓悟思維。