教育的本質是讓每個人都生活得更美好。教育不是比輸贏，把人分成成功者和失敗者，而是促進每個個體更加完善。因此，課堂學習也要讓每個學生學習得更美好，而不能把學生分成好學生和差學生來對待。但學生知識的掌握的確有先後，隻有通過個體的努力、同伴的幫助和教師的引領，才能優勢互補，共同發展和提高。我采用的這種學習範式正是根據這一理念，基於學生的心理特點和學習狀況而構建的，是為促進學生獨立學習、相互合作和全麵探究而創設的。
增城區教師觀摩高二英語學業水平備考衝刺“英語動詞專項演練”公開課
“獨立學習、小組學習、全員學習”的學習範式源自課程標準對英語學科的教學要求。教師要為學生提供自主學習和相互交流的機會，使學生在充分表現和自我發展的空間中合作學習、互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。教師自始至終關注學生的情感，營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍，讓學生從自己的興趣、生活經驗和認知水平出發，在參與、體驗、實踐、合作與交流中學習語言。
第一，獨立學習是指在教師的指導下，學生根據學習需要，對學習目標、內容和方式做出選擇，通過自我調控參與學習活動，達成學習目標。教師設計學習內容，學生獨立學習，獨立閱讀教科書等，進行體驗式學習，從中獨立獲取基本知識，習得基本技能。當然，由於學生基礎和潛質的差異，有的學生學得快，有的學生學得慢，程度和進度有別。獨立學習尊重個體，學生可以按照自己的速度和方式超前學習。我鼓勵優秀學生跳躍式超前學習，鼓勵自學能力較弱的學生課前先學；將“學跟著教走”變為“教為學服務”，通過“自我導向、自我激勵、自我監控”的獨立學習，讓學生成為課堂學習的主人，構建“促思融會”理念下的高品質課堂。